Kwiatkowska Henryka Pedeutologia

[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.Tymczasem praca nauczyciela ma charakter komunikacyjny, trudno tu precy-zyjne określić cele i środki.Trudno też o dokładne planowanie i uściślanie wyma-gań zawodowych.Całe obszary czynności zawodowych nauczycieli nie poddająsię takiemu uszczegółowieniu.Nauczyciele przyznają, że jeżeli czegoś nie rozumieją (np.nowej teorii czynowych metod), to tego nie stosują.To może znaczyć, że nie mają potrzeby ichpoznania, a więc że nie dążą do doskonalenia własnego warsztatu pracy, że zado-walają się działaniem na podstawie wcześniej przyswojonej wiedzy i zdobytychH.Kwiatkowska, Pedeutologia, Warszawa 2008ISBN 978-83-60501-27-6, � by WAiP 2008Dynamika rozwoju zawodowego nauczycieli w świetle wyników badań211umiejętności.Dopełnieniem tego obrazu roli jest akceptacja (na poziomie średnim)następujących postaw: stosowanie innowacji, pod warunkiem, że nie będą burzyćdotychczasowych form pracy, wierność wypróbowanym teoriom, nienaruszalnośćkonwencji roli i postawionych celów.Nauczyciele sprowadzają swą rolę zawodową do podporządkowania się kon-wencji, nie widzą potrzeby dyskusji z zasadnością przepisów roli.Gdy czegoś nierozumieją, np.jakiejś metody działania, nie zabiegają o to, aby ją poznać.yle znosząsytuację, gdy czegoś nie wiedzą, dlatego stosują innowacje tylko w pewnych grani-cach.Najlepiej czują się, gdy mają precyzyjnie określone wymagania.Ze stawianymiwymaganiami i celami pracy nie dyskutują.Nie akceptują zmian, które naruszająich dotychczasowe sposoby działania.Prawie 65% nauczycieli zatrzymuje swoje wykonawstwo zawodu na poziomiekonwencjonalnym.Różne mogą być przyczyny tej stabilizacji.Po pierwsze, nauczy-cielowi musi sprawiać satysfakcję wykonywanie zadań zewnętrznie narzuconych,traktowane jako dobre spełnianie obowiązku.Gratyfikacją jest sprostanie oczeki-waniom społecznym.Po drugie, nauczyciel nie ma potrzeby działania we własnymimieniu i na własną odpowiedzialność albo nie ma takich możliwości.Nie mawoli przekraczania swoich ograniczeń ani w zakresie kompetencji teoretycznych,ani w zakresie sprawstwa zawodowego.Po trzecie, nauczyciel może nawet widzimożliwość takich działań i chce być aktywny, ale ta potrzeba nie jest na tyle silna,aby ponieść koszty jej realizacji.Szybko wybiera wygodną funkcjonalność , nienaruszając norm i reguł , nie dopuszczając psychologicznego dyskomfortu.Poczwarte, zatrzymanie rozwoju na poziomie konwencji roli może być wynikiem zu-pełnego braku wyższych oczekiwań ze strony środowiska szkoły i władz zwierzch-nich.Nauczyciel bywa nagradzany za działania niewykraczające poza oczekiwaniaszkoły; inne działania mogą spotkać się z wyrazną dezaprobatą.Wierność konwencji roli modeluje działania nauczyciela w klasie szkolnej.Wspieranie się na tym, co pewne, słuszne, co odgórnie założone, co powinno byćprzyjęte i zaakceptowane, nie pozostaje bez wpływu na efekty pedagogiczne.Prze-strzeganie konwencji roli w klasie szkolnej to nic innego, jak realizacja pedagogii po-rządku, a zarazem obietnicy.Tylko to, co przyjęte za pewne, może być sprawdzone,wyegzekwowane, rozliczone i w konsekwencji ocenione, a następnie aprobowanebądz nie.Wierność konwencji roli wsparta na wielorakich uprawomocnieniach jestrealizacją nauczycielstwa wynikającego z roszczeń do sprawowania władzy w klasieszkolnej, jest bezradna wobec odmienności i odkrywania nieredukowalnej wielościalternatyw kulturowych i różnic 8.W ramach konwencji roli zawodowej nauczyciel8L.Witkowski Edukacja i humanistyka.Nowoczesne konteksty humanistyczne dla nowoczesnych nauczycie-li.Warszawa IBE 2000, s.43.H.Kwiatkowska, Pedeutologia, Warszawa 2008ISBN 978-83-60501-27-6, � by WAiP 2008Rozdział 9.Rozwój zawodowy nauczyciela212jest w stanie zapewnić uczniowi rozwój oparty na funkcjonowaniu mechanizmuzależności, socjalizacji wyznaczonej autorytetem władzy.Zjawisko to nie jest od-bierane na miarę jego szkodliwości zarówno jednostkowej, jak i społecznej.9.3.3.Stadium postkonwencjonalne autonomiczne JaW odróżnieniu od stadium konwencjonalnego, gdzie jednostka jest poddanakontroli zewnętrznej instytucji, wymagającej respektowania przepisów roli za-wodowej, w stadium postkonwencjonalnym kontrola ma charakter wewnętrznyi jest wytworem jednostki.Kryteria tej kontroli tworzone są przez siebie dla sie-bie.Uobecnienie w edukacji triady rozwojowej Habermasa Kohlberga Eriksonaotwiera przed człowiekiem nowy pułap rozwoju, wykraczający poza socjalizacjęwspartą na adaptacji do zastanego zestawu norm i zasad [ Pobierz całość w formacie PDF ]

Odnośniki